關于學生心理的課題設計論證--小明網(wǎng)站收錄

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　　關于學生心理的課題設計論證第一篇

　　1.選題依據(jù)：國內外相關研究的學術史梳理及研究動態(tài)；本課題相對已有研究的獨到學術價值和應用價值等。

　　2.研究內容：本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等。

　　3.思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。

　　4.研究基礎：課題負責人前期相關研究成果、核心觀點等。

　　5.創(chuàng)新之處：在學術思想、學術觀點、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。

　　6.預期成果：成果形式、使用去向及預期社會效益等。

　　一、選題依據(jù)

　　國內外相關研究的學術史梳理及研究動態(tài)

　　課程改革的關鍵在于構建起與之相適應的評價體系和評價機制。教學評價體系是整個教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。西方在教育評價理論方面較有影響的是美國布魯納的結構課程論和前蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展論；較有代表性的流派有美國的斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式，斯克里芬提出的目的游離評價模式，前蘇聯(lián)的合作教育學派評價體系等，這些研究都極大地促進了國際教育評價研究的發(fā)展。目前，西方國家的教育評價研究已進入專業(yè)化時期，出版了大量教育評價雜志、專著，高校開設了教育評價課程，各種教育評價研究中心紛紛建立。許多國家都形成了有自己特色的教育評價體系，并呈現(xiàn)出關注學生和諧發(fā)展、強調主體多元、重視定量與定性分析相結合、更加注重形成性評價作用的發(fā)展趨勢。

　　我國教育界近一、二十年來已比較重視教學評價理論的研究與實踐，2001年教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）對課程評價的要求是：“淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。” 2002年教育部頒發(fā)的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）又強調：“中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。”(www.126z.net 網(wǎng)站之家)

　　本課題相對已有研究的獨到學術價值和應用價值

　　新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分其出發(fā)點和歸宿點也應該是促進人的發(fā)展。因此，在新課程環(huán)境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的惟一標準，評價輕選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心，它集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。隨著高考、中考的改革，評價機制越來越向學生的綜合素質傾斜，不少科目改為等級評價，避免片面的追求分數(shù)。我們學校以“綠色生命教育”作為辦學特色，其內涵就是認識生命、尊重生命、順遂生命、成就生命。就是承認并尊重生命個體的差異性，讓每一個生命都能在學習中煥發(fā)生命活力，享受生命的快樂，是為生命構建良好的發(fā)展平臺，開發(fā)每一個生命蘊藏的潛能，我們通過系列綠色評價體系的實施嘗試來提升生命質量，從而獲得生命價值。我校威海市規(guī)劃課題《教學行為與生命關懷之間關系的研究》順利結題，在此基礎上《小組合作學習“五環(huán)四總立體式”評價模式的探索與研究》成果獲威海市2015年度教育科研創(chuàng)新成果一等獎。促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究在我校正穩(wěn)步推進。新形勢下如何關注學生的發(fā)展，建立行之有效的多元化評價機制，激發(fā)學生潛在的發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。本課題的研究，不僅僅關注檢測、考試對學生成長的促進作用，更重要的是對學生日常生活，學習過程中表現(xiàn)出來的點滴思想行為動態(tài)進行的多角度、多元化的評價對學生成長的激勵作用，它不僅關注學生之間橫向比較對學生個體成長的促進作用，更關注縱向比較（學生自身進步情況比較）所產(chǎn)生的自尊、自信等前進的內驅力對學生發(fā)展的促進作用。教師通過多方互動，了解學生發(fā)展的實際水平，尋求最佳的教育途徑，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展的目標。

　　在教育教學中，怎樣才能面向全體學生，讓每一個孩子都有最大程度的發(fā)展，是每個教育工作者需要思考的問題，也是新時代新一輪學校發(fā)展中必須解決的問題。通過本課題的研究，將有利于促進學生的差異發(fā)展；在評價中，培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的學習習慣，樹立學習自信心，幫助學生形成探求、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識，運用知識的品格。利用形成的教學經(jīng)驗，為更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力提供理論支撐。

　　二、研究內容

　　1.本課題的研究對象：以新課程改革形勢中現(xiàn)有初中學生為主要研究對象，結合我校實際情況，在教學過程中，通過問卷調查、課堂教學等實踐活動，根據(jù)研究方案嘗試教學實踐以獲得重要參考經(jīng)驗。

　　2.總體框架：

　　通過本課題的研究，關注學生的發(fā)展，建立行之有效的多元化評價機制，激發(fā)學生潛在的發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

　　（1）加強對學生道德品質的評價，深化社會主義核心價值觀等社會責任的評價內容。

　　（2）進行課堂評價機制的研究，探索出課堂教學中的評價方式途徑，深化課堂教學中學生學習過程評價。

　　（3）建立和完善課堂教學中小組合作的評價機制。

　　（4）探索學生個性化評價，進行學生自我評價方式的研究，為學生提供自主發(fā)展空間。

　　3.重點難點：

　　（1）通過探索新形勢下促進學生發(fā)展的評價機制，尋找科學、實用、有效的評價方式。

　　（2）通過建立有效的評價機制，改變新形勢下教師的教學觀念，有效促進學生的全面發(fā)展。

　　（3）通過不斷完善評價機制，提升教師的專業(yè)素質，致力于讓每個學生都能主動認識自我、樹立信心，真正體驗到自己的成功和進步。

　　（4）通過進一步細化評價內容，量化評價標準，進而推廣評價機制，積累一套行之有效的評價方法。

　　4.主要目標：

　　本課題的總目標是通過學習當代的教育理論，吸納先進的經(jīng)驗成果，結合我校實際情況，探索適合校情、學情的評價機制。通過有效評價，使學生在學習中不斷認識自我、增強自信、體驗成功，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而促進學生全面發(fā)展；使教師能及時對自己的教學情況進行反思和反饋，從而促進教師不斷提高教育教學水平，形成高素質的教師隊伍。

　　（1）建立學生發(fā)展的基本素質指標評價體系。加強對學生道德品質的評價，深化社會主義核心價值觀、遵紀守法、誠實守信的個人行為等社會責任的評價內容。

　　（2）探索和建立有利于促進學生發(fā)展的發(fā)展性課堂教學評價方式。將課堂教學評價的關注點轉變?yōu)閷W生課堂行為表現(xiàn)、情感體驗、課堂參與、學習效果、合作探究、創(chuàng)新實踐等方面。

　　①建立針對學生的三維目標的評價，使評價指標多元化，突出對綜合素質的評價。將學業(yè)成績的單維評價轉變?yōu)閷W習態(tài)度、學習方法、學習能力以及綜合素質的多維評價。

　　②改變以往以一張試卷為主的評價，探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。

　　③注重對學生學習能力的評價。提高學生運用各種學習策略來提高自己的學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思，能把不同學科的學習知識進行整合，運用已有的知識分析問題、解決問題，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，以發(fā)展學生多方面的潛能。

　　（3）建立行之有效的小組合作評價機制。改變小組合作學習中的學習方式，增強自主學習的意識，激發(fā)學生的學習動機，讓學生的學習具有持久動力。

　　（4）建立學生個性發(fā)展評價機制。重視學生的自我評價，激發(fā)學生不斷積累促進自我發(fā)展。重視生生之間、師生之間的互評，注重日常積累口頭評述和終結性評價相結合。建立完善的初中階段學生成長記錄袋、中學生綜合素質評價手冊、電子檔案等，最大限度發(fā)揮評價功效。

　　三、思路方法

　　1.基本思路

　　本課題研究嚴格按照“調查篩選——課題論證——制訂方案——實踐研究——交流總結——申請結題”的程序進行。先對初中學生評價現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內容、方法和步驟；再組織本課題組教師學習課題研究的內容、任務和具體的操作研究步驟。通過一系列的應用研究活動，了解學生發(fā)展的具體情況，建立起促進學生發(fā)展的評價體系，依托實驗中學名師工作室及實驗中學班主任專業(yè)交流平臺，完成實驗中學班主任對學生的評價體系，以此推動實驗中學學生全面發(fā)展的評價機制的應用與發(fā)展。

　　2. 研究的方法

　　（一）調查法：

　　教師可以通過多種形式如座談、書面小調查、分類整理。

　　學生之間調查日常生活中的運用解決問題的方式以及策略。

　　（二）經(jīng)驗總結法：通過查閱有關資料和信息，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經(jīng)驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認識。

　　（三）交流法：定期（每月一次）開展10---20分鐘的袖珍交流即學生之間，教師之間，學生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動式交流，及時汲取他人先進的想法和做法，豐富每個人的自我認識。

　　（四）行動研究法：設計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進行論證（反饋）根據(jù)反饋調整實驗方案，使其合理化、科學化。

　　（五）文獻資料法：搜集國內外先進的理論，為課題的研究提供理論支撐。

　　3. 研究計劃

　　本課題研究的實施分為三個階段。

　　（1）準備階段：2015年12月—2016年1月

　　討論制訂研究方案，申報課題；成立課題組；查閱有關資料，學習相關理論，了解本課題研究領域動態(tài)；填寫好課題申報書，課題組教師對本課題的研究現(xiàn)狀及今后的研究方向有明確認識。

　　（2）實施研究階段：2016年2月 —2016年12月

　　研究國內外已有的成果和實踐經(jīng)驗，充分調研；組織召開各種形式的交流研討活動，總結、梳理和歸納促進學生發(fā)展的評價機制的構建、可行的推廣體系以及與之相適應的機制；有計劃組織研討交流，從實踐中豐富評價機制的內容；組內分工搜集資料，建立涵蓋學科、涵蓋學生全面發(fā)展的評價體系；廣泛深入調查，建立多元的評價體系。把階段性的研究成果并結合各學科特點廣泛應用教學實踐，從而改變固有的單一評價模式。讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

　　（3）成果總結階段： 2017年1月—2017年6月

　　繼續(xù)深化前期研究工作的成果，推進典型課題研究成果的可持續(xù)、常態(tài)化發(fā)展。與此同時，撰寫研究報告、課題論文，對課題研究成果資料進行完善，提出結題申請。

　　4.課題可行性

　　（1）我校注重教科研創(chuàng)新，多項科研成果在省市獲獎。近幾年，學校先后獲得“山東省規(guī)范化學校”“山東省心理健康教育先進集體”、“山東省普通中小學“1751”改革創(chuàng)新工程突出貢獻獎“、“威海市文明單位”、“威海市首批特色培育學校”、“榮成市教育質量先進單位”、“榮成市特色學校”等榮譽。

　　（2）我校以“綠色生命教育”作為辦學特色，通過系列綠色評價體系的實施嘗試來提升生命質量，從而讓學生獲得生命價值。我校的《小組合作學習“五環(huán)四總立體式”評價模式的探索與研究》獲得威海市2015年度教育科研創(chuàng)新成果一等獎。促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究在我校正穩(wěn)步推進。這些都為課題的研究提供了平臺，保證了課題活動的開展。

　　（3）該課題的成功實施將會豐富基礎教育綜合改革背景下的促進學生發(fā)展評價機制的建立，其成果的實施和推廣將配合即將進行的教育教學改革為區(qū)域性地方教學做出貢獻，在實施中，會得到省市縣各級教研室以及學校管理層面的大力支持。

　　四、研究基礎

　　課題組負責人在該領域的研究成果如下：

　　《校本教研特色之路：教學做扎實，教研求創(chuàng)新》

　　《課堂，生命靈動的綠洲》論文

　　《多角度拓展家委會育人渠道的實踐研究》教育科研創(chuàng)新成果三等獎。

　　《以演講為載體提高初中生語言表達能力的研究》教育科研創(chuàng)新成果二等獎。

　　《提高教師專業(yè)化水平有效途徑的實踐與研究》教育科研創(chuàng)新成果一等獎。

　　《為生命添彩》、《教育因教師成長而精彩》兩部專著

　　《涵養(yǎng)生命綠色，潤澤蔥郁人生----特色學校建設的實踐與探索》論文

　　《在輸入與輸出中實踐“綠色生命教育”》2015年1月論文

　　負責人承擔的各級各類科研項目情況：

　　1.2009年9月參加的“中國教育學會‘十一五’科研課題總課題組《初中化學自主探究實驗能力的培養(yǎng)》”順利結題；

　　2.2009年9月參加的“省‘十一五’教育技術研究課題領導小組《信息技術對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究》的課題順利結題；

　　3.2010年11月主持的威海市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《構建生命化課堂，促進師生成長》順利結題。

　　4.2011年10月主持的威海市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《教學行為與生命關懷之間關系的研究》順利結題。

　　五、創(chuàng)新之處

　　1. 學術思想方面

　　《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。”因此，對學生的評價要貫穿于孩子學習發(fā)展的始終，做到評價方式多樣化，評價主體多元化，評價內容全面化。

　　2. 學術觀點方面

　　精心教育，潛心教育，教育要可持續(xù)發(fā)展，構建新的評價體系，是新形勢下教育工作者、學生、家長、社會關注的重要問題。教育評價的根本目的在于更好的發(fā)現(xiàn)學生各方面的潛力，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”、“和諧教育”的理念。新形勢下，我們教育者應力求做到，用評價促發(fā)展，注重對學生素質的綜合考察，強調評價指標的多樣化，使評價成為展示學生多方面才能的舞臺。從知識到能力，從創(chuàng)新到實踐，從情感到態(tài)度，從品德到價值觀，多方法多方式結合，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢，以評促教，以評促學，以評促發(fā)展，以評促提升。讓促進學生發(fā)展的評價機制成為教育戰(zhàn)線一道亮麗的風景線，讓每個學生都能發(fā)揮最大潛能，健康、向上、自信、樂觀地去享受綠色生命教育，為幸福人生奠定基礎。

　　3. 研究內容方面

　　評價要在新形勢下促進學生的發(fā)展，將從以下幾方面入手：

　　（一）評價方式的多樣化

　　1）發(fā)展性評價，重過程。要求老師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，每個學生身上都有閃光點，只要多一把衡量的尺子，就會多一批優(yōu)秀的學生。教育要可持續(xù)發(fā)展，就要讓評價為教育服務，讓教育培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的眾多的優(yōu)秀人才。

　　2）開放的課堂評價，重發(fā)展。要求教師在課堂上要充分關注學生的狀態(tài)，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)去了解學生并作出適當?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。設計面向全體的課堂評價表，使用激勵、贊賞的評價語言，幫學生認識自我，體驗成功，樹立信心。真正踐行以學生發(fā)展為中心的課改新理念。

　　3）成長記錄袋，重質性。主要是收集、記錄學生自己、教師或同伴評價的有關材料，如：學生的作品、獲獎證書、反思、以及相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的過程。

　　（二）評價主體的多元化

　　事實證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期的目的。因此，評價主體的多元化，不再讓學生處于過去的單純的被動評價狀態(tài)，而是處于一種積極主動的參與狀態(tài)。

　　1）自我評價，重誠信。讓學生在學習成長過程中根據(jù)自己完成任務的情況進行客觀、公正的評價。有利于增強學生的責任感和自信心。

　　2）生生評價，重合作。以班級為單位，建立學習評價小組，讓學生定期對小組同學學習的情況、在校表現(xiàn)進行互評，每個學生都由其他學生對其整個學習過程中的表現(xiàn)作出評價，從而保證小組合作學習順利而有效地進行。

　　3）家長評價，重參與。這是校內活動向課外延伸的一種很好的方式。這種評價方式能增進學生與家長之間的交流，也便于教師與家長攜起手來共同教育學生。只是，有小部分留守兒童，教師應注意運用現(xiàn)代化信息手段來多與家長溝通。

　　4）教師評價，重過程。這種評價要求及時、貼切、激勵、激發(fā)，要充滿對學生的關愛。恰當?shù)慕處熢u價，會起到事半功倍的效果。

　　（三）評價內容的多面化

　　新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價，評價內容應該是開放性的，要使評價內容從課內向課外延伸，評價主體從教師向學生、家長和社會延伸。因此，我們應該改變過去的評價方式，采用多樣化評價方式，量化等級制，綜合評定學生的學習情況。在評價中始終強調整體性和綜合性，我們要將考試與其他評價方式有機結合，要根據(jù)考試的目的、性質，選擇具體的方法、手段，并對考試結果進行不同程度的處理。值得注意的是，評價的同時，我們還要關注學生對評價結果的認同，想辦法使其最大限度地接受評價結果。允許學生提出二次檢測的要求，只要學生認為此次檢測未能考出應有的水平，經(jīng)過短期復習后，可進行復測，并把他認為滿意的分數(shù)填入成績冊或者將自己滿意的試卷放入檔案袋。

　　（四）評價目標的多重化

　　通過研究，評價的目標除了對學生個體評價外，嘗試對學生群體評價，方式為由對學生個體的評價轉變?yōu)閷π〗M的捆綁式評價，通過對小組的評價增強學生集體榮譽感和合作意識，為學生差異發(fā)展提供廣闊的空間；通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發(fā)學生為小組和同伴負責的潛能，形成科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎；通過研究促進學生學習方式的轉變，改變以往的學習模式，逐步適應小組合作高效學習模式，學會合作，為新一輪課程改革的推進提供有效的實踐和成果，提高教育質量。

　　六、預期成果

　　成果形式：

　　本課題研究成果的形式是多元的，主要有研究報告、成果報告、調研報告、科研論文、案例，其次還有經(jīng)驗總結、反思記錄、教育故事、教育日志、教育隨筆、示范課、教具、校本課程開發(fā)等。最終想從以下幾個方面呈現(xiàn)課題成果：

　　撰寫專題論文

　　推出示范課

　　編輯優(yōu)秀教案

　　完成課題專題報告

　　完成課題結題報告

　　學生全面發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報告

　　課堂教學評價策略案例

　　使用去向：

　　1、課堂上，制作多媒體課件。教師將結合時政信息、貼近生活的小事例等通過現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境傳輸給學生，以情育情，以情引情，以情換情，讓學生樂學，解決學生厭學現(xiàn)象。

　　2、運用課堂教學策略：導學案、小組合作等手段激勵學生主動參與。

　　3、運用成長記錄袋、學生素質評價手冊等手段。

　　預期社會效益：

　　建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是當前學生評價改革的重要任務。本課題研究成果是在于通過多元化、多層次的評價來促使不同層次的學生，即被評價者在微笑中看到自己的不足。并在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發(fā)展，讓評價成為激勵學生主動發(fā)展的助推器。因此，本課題對課堂教學的改革、課堂教學效率的提高具有指導意義，對中小學課堂教學具有普遍適用性，適合于各級各類學校運用。課題研究成果除了在教育理論上構建評價策略新體系外，在課堂教學實踐中能節(jié)約教與學的時間，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功和被關注的快樂，產(chǎn)生良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

　　關于學生心理的課題設計論證第二篇

　　1．選題：本課題國內外研究現(xiàn)狀述評，選題的意義。2．內容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點。3．價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值。4．研究基礎：已有相關成果，主要參考文獻(限填10項)。（請分4部分逐項填寫，限2500字內）。

　　一、選題

　　1.課題國內外研究現(xiàn)狀述評

　　課題申報之初，我們作了充分的前期準備，進行了大量的文獻研究，縱觀20世紀教育發(fā)展史，對于學生學習困難的研究已有近百年的歷史，也是近20年來國內外心理學研究的一個熱點，更是家長和教師關注的對象。我國對學生學習困難形成的原因，以及如何消除他們的障礙的研究已有了一定的進展，如上海市閘北區(qū)的同志在學習困難學生相對集中的閘北八中進行了“成功教育”的探索。但是目前對農村學生學習困難的研究還不是很多。而在國外對這方面已有了深入的研究，如美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論，在反饋——矯正等方面已取得成效。再如近代的蘇聯(lián)教育學蘇霍姆林斯基對“矯治”、“難教兒童”的理論和實踐有了很深的研究。

　　2. 課題的界定

　　（1）“學生學習困難”的涵義。所謂學生學習困難（以下簡稱“學困生”）是指目前一些智力正常或超常兒童在某個科目或某類科目（如文化基礎課）方面獲得或應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規(guī)定學業(yè)所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。

　　（2）學生學習困難的心理學分析

　　學生學習困難原因是多方面的，既有外因又有內因，在這里我們僅從學生的心理方面來探究其原因。

　　（3）“學困生”轉化的對策。

　　是指提高學困生的學習適應能力或發(fā)揮其特長帶動相關學科發(fā)展的策略和方法。采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統(tǒng)的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

　　3.選題的目的與意義

　　（1）選題的目的：

　　①基于教學的出發(fā)點與歸宿

　　教學的理想是追求“理想的教學”：讓學生形成“善于學習，樂于學習”的良好心理和學習行為。

　　②基于教學實踐中出現(xiàn)的問題

　　在義務教育階段，隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發(fā)展，教育教學環(huán)境也得到了相應改善和優(yōu)化的同時，仍然存在著學困生這一特殊的弱勢群體。尤其是在農村學校，由于教學環(huán)境條件、教師素質，學生自身素質能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學生在某一學科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學習障礙或困難。

　　(2)選題的意義

　　雖然在學生學習困難方面已有好多研究，大多數(shù)停留在理論研究、思考呼吁的層面。而我們開展探究學生學習困難的原因及對策研究工作，重點是對學困生進行心理學分析后，再找相應對策，這對于農村來說還是有一定的摸索價值的。所以，我們希望從我校的實際出發(fā)，結合班級學生的實際情況，從學生內因方面找到一些有利于學習困難學生發(fā)展的金點子，為教育者提供一點改善學生學習困難的對策，使學生健康茁壯成長。

　　二、研究的內容

　　（一）研究的視角：

　　通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，探索這類學生學習心理的特殊性規(guī)律，幫助學困生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理。具體任務是：

　　1、學生學習困難現(xiàn)狀的調查；

　　2、對學困生特點、類型進行心理學分析、探討；

　　3、學困生形成原因的分析；

　　4、對學困生進行良好的學習心理的培養(yǎng)；

　　5、轉化學困生的教育對策的研究；

　　6、實驗效果的研究。

　　（二）主要觀點：

　　1、影響學生學習困難的心理因素；

　　2、改變學生學習困難的教育策略。

　　（三）研究的途徑與方法：

　　1.研究的途徑

　　為了增強課題研究的實效性，我們首先調查、確定學困生的類型，然后在課題實驗中圍繞一個中心設計系列教育教學活動并注意在課內與課外，乃至家庭配合進行。再有，在教學過程中尊重學生的言行，興趣、愛好、個性、人格，以平等、寬容、友善、引導的心態(tài)對待每個人。

　　2.研究的方法：

　　在課題實驗中，我們以本校小學三——六年級學困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代心理學和科學研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐，并輔之以下研究方法：問卷調查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學法、經(jīng)驗提煉法、小“助手”法、比較法、案例研究法、談話法、不良行為習慣糾正法、文獻資料法等。

　　（四）、研究計劃

　　1.研究階段劃分：

　　本課題的研究計劃在一年半內完成，具體實施步驟和時間分配如下：

　　第一階段 -------- 準備階段：（2008.3——2008.5）

　　①成立課題研究小組，明確職責。

　　②擬訂研究方案。

　　③組織教師認真學習。

　　④對全校學生的學習現(xiàn)狀進行一次問卷調查。

　　第二階段 ------- 實施階段：（2008.6——2009.7）

　　①對學困生學習特點、類型進行系統(tǒng)分析、探討。

　　②學困生形成原因的分析研究。

　　③學困生教學對策的研究。

　　④實驗效果的經(jīng)驗交流。

　　⑤撰寫階段性報告和總結。

　　第三階段 ---------- 總結驗收階段：（2009.8——2009.10）

　　①認真回顧實驗過程，總結經(jīng)驗，撰寫研究實驗報告。

　　②準備相關資料、提交有關方面驗收

　　2.成果形式：實驗報告

　　三、研究的價值

　　1.創(chuàng)新程度

　　我們的創(chuàng)新之處一是深挖學生學習的興趣、愛好、動機、學習態(tài)度、行為與習慣；二是運用現(xiàn)代教育學、心理學來分析學生學習困難的原因；三是把緩解、轉化學困生的對策和教師的備課與課堂實踐教學緊密結合；四是將學生課內外作業(yè)完成情況與學生評價相結合。

　　2.應用價值

　　本課題選題的重要意義在于：

　　（1）本校學生可持續(xù)發(fā)展的需要

　　促使并指導學生認真審視自身的學習行為，深入反思自己的學習態(tài)度、學習動機、學習策略與學習習慣等諸方面，從而樹立正確的價值觀、方法觀、學習觀，增強學習責任心，增進學習欲望，改善學習技能、改良學習習慣，提高學習效率，最終成為為家庭所自豪、為學校所驕傲、為社會所認可、為祖國所依靠的棟梁之才。

　　（2）本校教師可持續(xù)發(fā)展的需要

　　通過課題研究讓我校，真正建立起一支適應新課程改革的“觀念新、規(guī)范好、能力強、效果優(yōu)、反思深”的能被學生、家長、同行所共同信賴的教師隊伍。

　　四、完成課題的可行性分析

　　1.學校領導具有很強的科研意識,主持人經(jīng)驗豐富。

　　2.課題組成員積極性高，具有較強的科研能力，多是學校、總校骨干教師，有信心在本課題研究中取得預想的成果。

　　3.資料設備齊全，為課題研究提供有效的物質保障。

　　4.學校的教育經(jīng)費運轉良好，有充足的經(jīng)費保障。

　　五、研究的基礎

　　1.已有的相關成果

　　2006年啟動至今的市級課題——《關于學生書面作業(yè)設計方法的研究》已經(jīng)被驗收、結題。

　　2.主要參考文獻

　　①《教育心理學》潘菽主編人民教育出版社 1996年3月

　　②《學校管理學》蕭宗六主編人民教育出版社 1996年3月

　　③劉英琦學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究（J）.科學教育，2006年，12（1）：15-17

　　④賴小林,廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J].心理探究,2002

　　⑤劉京海,成功教育[M].福建:福建教育出版社,1999,5.6

　　關于學生心理的課題設計論證第三篇

　　（一）研究背景

　　1、在黨的十八會議上，以胡錦濤同志為總書記的黨中央從全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，強調堅持把立德樹人作為教育的根本任務。廣大教育工作者應牢固樹立立德樹人，育人為本、德育為先的理念，應以弘揚和傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為立足點，將民族精神與時代精神緊密結合起來，著眼于培養(yǎng)學生的愛國主義情感，引導學生形成良好道德品質和行為習慣，不斷提高德育工作的針對性、實效性，引導學生樹立 “中國心”、幫助學生傳承“民族魂”、培育學生做好“現(xiàn)代人”，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

關于學生心理的課題設計論證-關于學生心理的課題設計論證第一篇 .選題依據(jù):國內外相關研究的學術史梳理及研究動態(tài);本課題相對已有研究的獨到學術價值和，農村小學生惰性心理問題的研究課題設計論證怎么寫這個我可以給你寫的哦沒有模板嗎???發(fā)來,我給你成稿，經(jīng)過論證,我們認為進行《貧困學生心理健康教育研究》也是可行的。它既是現(xiàn)代三年來,課題組根據(jù)課題設計的基本指導思想和課題研究實施方案的規(guī)劃,運用，《高中貧困學生心理健康研究》課題設計論證教育部制定了一套較為完善的貧困學生資助體系,為貧困生完成學業(yè) 提供了經(jīng)濟保障。然而就在全社會關注貧困生“物質困難”，四、課題設計論證.本課題國內外研究現(xiàn)狀述評,選題的價值和意義。 .本思維導圖引入教學,注重從生理、心理上探討學生的學習狀態(tài),幫助學生獲得，課題申報書范文:新常態(tài)背景下高職學生心理健康教育與學校發(fā)展研究下載積分: 內容提示: 《課題設計論證》活頁 ( 填表說明: 本表供匿名評審使用。填寫時, ，年度編號《課題設計論證》活頁 ( 填表說明: 本表供匿名評審使用。填寫時《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知中的內容設計微課程, ，因此,本課題通過對學生進行積極的心理健康教育,幫助學生形成良好的行為習慣,解決成立課題組,確定研究方向,擬定計劃,設計開題報告,完成課題申報和設計論證報告，農村小學生惰性心理問題的研究課題設計論證怎么寫農村小學生惰性心理問題的研究課題設計論證怎這個好說,,只是要一個目錄, 。其它的自己都會嗎，

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關于學生心理的課題設計論證

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